基于五星教学法的混合式课程建设以服装流行分(3)

作者:网站采编
关键词:
摘要：①梅瑞尔（）：美国犹他州立大学教授，当代著名教育技术理论家和教育心理学家，从20世纪80年代以来主要致力于“成分显示论”“成分设计论”和“教

①梅瑞尔（）：美国犹他州立大学教授，当代著名教育技术理论家和教育心理学家，从20世纪80年代以来主要致力于“成分显示论”“成分设计论”和“教学处理理论”的研发工作。

[1]钱飞跃,李勇,王俊霞,沈耀良.OBE背景下五星教学法在环境工程原理实验教学中的应用[J].化工高等教育,2020,37(01):115-119.

[2]Robert M.Gagné.The content analysis of subject-matter a dialogue between Robert M.Gagné and M.David Merrill[J].Instructional Science,1976(1).

[3]郭培俊,郭晓曼.构造有效教学五星模式的研究[J].浙江工贸职业技术学院学报,2019,19(03):62-67.

[4]翁宁娟.教学设计思想在多媒体教学中的应用[J].软件导刊(教育技术),2010,9(08):11-13.

[5]秦瑾若,傅钢善.基于五星教学原理的SPOC教学设计模式构建研究[J].中国远程教育,2017(06):23-29、79-80.

[6]秦丹,魏晓玲.3E教学的探索之路——M.David Merrill学术思想研究[J].现代教育技术,2009,19(05):5-8、16.

刘丽娴（1983－），女，汉族，浙江杭州人，浙江省丝绸与时尚文化研究中心，浙江理工大学副教授，中国美术学院博士后。主持《服装流行分析与预测》等国家级精品在线开放课程。

梅瑞尔①教授提出的“五星教学法”理念近年来受到了广泛的推崇，尤其是在应用实践型课程的建设中。该教育法旨在建设有价值、有效率、有互动的教学课堂，包括了解决问题、激活原有知识、展示论证新知、尝试应用练习与融会贯通掌握五大原理，并构成了循环式闭合教学模式。[1][2]《服装流行分析与预测》是一门解读当下服装流行预测及其发展轨迹的课程。课程探讨各类当下流行现象与热点时尚问题，并分析其所产生的社会、文化背景，与各类流行现象匹配的艺术现象、人文思潮。以及结合服装史与流行演变的过程阐述，归纳影响流行趋势走向的诸多因素。鉴于该课程实践性的特点，为更好培养适应时尚产业所需复合型人才，建设基于五星教学法的《服装流行分析与预测》混合式课程建设具有典型意义。一、基于五星教学法的教学目标设定教学目标既是教学设计的基本依据，也是评价教学成果的标准。教学的出发点与归宿都是教学目标，因为教学目标决定着教学行为。[3]《服装流行分析与预测》植根于近二十年中外合作办学积累的国际化优质教学资源。作为国家级精品在线开放课程与教育部来华留学品牌课程，是一门积极对接时尚前沿信息，结合时尚品牌实践项目，培育时尚产业所需复合型人才，提升素质、能力、审美的课程。该课程基于五星教学法的教学目标设定如下：1.知识目标：以流行与品牌、文化为主线，加强学生对时尚体系的理解与流行趋势预测的相关基础知识的掌握，拓宽学生视野与宽广的跨学科知识。2.能力目标：培养学生对服装流行的生命周期、专业机构、演变与发展过程建立整体认识。学生借助丰富的线上线下课程资源，以任务为导向，在实践中学习，发现问题，回到课堂解答问题。3.素质目标：解读中国时尚过去、现在、未来，在课程中潜移默化地植入典型案例，将流行解读与优秀传统文化结合。培养学生审美鉴赏能力、沟通协作能力、判断性思维能力、实践创新能力、深度学习与自助学习能力。立足学科与时尚产业发展，培养学生国际视野、家国情怀、历史担当。二、课程内容与教学模块设计教学过程由师生双向构成，但是五星教学法倡导的是以学生参与度为主体的教学理念。梅瑞尔教授将学生的学习活动作为所有教学活动的唯一核心，真正体现了教学领域的价值取向。[4][5]因此，《服装流行分析与预测》混合式课程从专业特点出发，针对不同的教学对象，整合艺术设计学、管理学、社会学、传播学等交叉学科的知识构架，结合线上线下的整体教学思路构建了完整的课程内容与教学模块。该课程由八个知识单元中的52个知识点构成，以“流行”和“时尚”为贯穿主线，解读时尚现象，分析流行发展轨迹与时尚热点。课程将各种时尚现象与每一时期的社会文化背景、艺术人文思潮相联系，结合服装史探讨影响流行趋势走向的诸多因素。以色彩、面料、廓形、生活方式、社会趋势等为主体内容，基于历史视角总结趋势发展的内在规律与整体走向。课程以学生为中心，活用各种教学方法，如混合式教学、案例式教学、实践式教学等。其中包括：线上与线下的混合；时尚原理与实践案例的混合；时尚产业历史、现状、趋势的混合。并且在五星教学法的循环式闭环教学法的基础上，将线上线下混合式课程学习过程设计成“课前、中、后”三部分。即充分利用线上线下混合式教学的优势，又符合“理论——实践指导——辅导——反思”学习者心理发展循环圈。这有助于让学习者切实的融入实际问题中，激活学习者的已有知识并将其作为学习基础，当学习者与新知识融为一体时，教学才真正地促进了学习。[6]课前。主要通过线上完成。教师线上教学平台将课程视频、作业、测验等课前预习资料以闯关游戏或定时推送的形式发到学生的手机上，安排预习任务，同时对学生提出的问题汇总，提醒学生着重预习课程重、难点。并提前阅读课程组自编浙江省十三五新形态教材《服装流行分析与预测》中对应章节。课中。通过线下与线上混合式完成。线下课堂上，教师以实时答题、抢答、讨论的形式检查学生课前预习的效果，对难点、重点教师会着重讲解，有时教师会带领学生去时尚商场或设计师工作室等线下场所现场讲课。并引导学生分组讨论辩论互评，提高学生的课堂参与度，教师对学生的课堂表现给予鼓励和反馈，并以派发任务形式，给学生留课后作业，并通过任务点监控学习进度与结果。课后。通过线下与线上混合式完成。学生回看课程视频，对堂课知识点进行巩固和测评，并完成网课课后的过关测试。学生按视频课程中录制的调研方法，以及课后调研要求，对应去自己所在地区的商城进行线下调研。完成调研报告，并上传到爱课程网上，等待老师批复，有时会有学生互评。在课后阶段，教师还可以基于网课后端的课堂统计数据，科学、有效地进行学习流程管理，通过教学反用对教学设计做出调整和提升。在课外实验的视频课程里，教师带学生走进时尚商场、新零售卖场以及设计师工作室、走近非遗传承人开展实地教学，并拍摄教学视频，与课堂授课视频编辑整合。利用多媒体技术，将线上与线下授课内容相互穿插，突出了混合式教学模式的优点，拓宽了课程的传播渠道，弥补了传统课堂与单纯网课的不足，学习效果提升迅速。三、课程考核方式教学目标驱动下设置的课程考核方式是检验教学成果的有效方法，其中的“成果”指向的是学生的学习成果，意为经过某一段时间的学习之后学生对知识的掌握程度。学习成果是具体的，它可以是以知识、技能、素质等某一方面或多方面组合的具体表现形式，是可以通过考核被检测的，具有可测性。具体设计如下：线上视频学习占20%，其评价方式为学生需完整观看所有课程线上视频，视频观看时长/视频总时长*单项满分；线上单元测试占15%，考核学生对每一章节基础知识点的理论掌握，学生测验得分/测验总分数*单项满分；线上线下讨论占10%，参与讨论发帖或发布笔记，线上以活跃度计分（发帖和回帖数量≥20个为满分），线下参与专题研讨与课堂讨论三次以上记满分；最终测试占20%，均为客观题，有2次答题机会，提交后以最高值为最后得分；调研分析报告占20%，核学习者对所学知识的综合理解与实践能力，要求学生从作业要求中选择一项作为调研目标展开调研，并完成分析报告；实验报告占15%，结合省虚拟仿真实验项目，围绕相关核心知识点，完成实践报告。四、课程特色与创新基于五星教学法的混合式课程《服装流行分析与预测》兼顾专业提升与大众时尚知识的普及。采用线上与线下混合式教学，线上部分的课程教学内容为主攻时尚广度，线下教学主攻知识深度，将线上优质资源与传统面对面教学相融合，因此即能帮助在校学生提升毕业就业能力，也能企业人员补充专业知识结构，还能向大众普及正确的时尚知识与审美观。区别于传统教学模式，其课程特色与创新包括：一是内容源于主讲教师团队丰富的产业背景与研究成果，具有很强的实战指导性。课程内容理论联系实际，主讲老师带学生走访企业、商场、设计工作室十余家，课外资源拓展更提供给学习者大量的时尚品牌资讯及网站链接，这些都是主讲教师团队多年研究、实践积累的结果。具有高度的实战指导性。二是丰富的案例式教学和独特的任务式教学。线上教学可以提供无限多的拓展教学资源，《服装流行分析与预测》充分利用这一点，课内外拓展了大量有关品牌、流行、文化的优质案例，如走近美国棉花公司趋势预测与新产品开发、走进非遗传承与中国时尚的过去等。很多实战案例来自主讲教师产学研项目的成功经验，内容包含全球主要时尚品牌资讯及网站链接，让学生学习知识的同时与全球时尚产业动态同步。三是国际化优质教学资源对接与调研。课程组通过对纽约州立大学FIT与北卡州立大学相关专业课程建设与混合式教学研究，与国际优质教学资源对接，持续深化课程建设。五、总结《服装流行分析与预测》课程融合了先进的五星教学法理念，开展的混合式课程建设是一种教学模式上的突破，但尚需要进一步改革完善。首先，当今时尚产业发展呈加快的趋势，部分知识点与案例更新与迭代迅速，课程应该完善课程体系，及时更新知识点，扩充资讯链接，优化知识库；其次，课程应该深入挖掘能够映射中国优秀传统文化的典型时尚案例，打破以往西方时尚的单一视角，更多地发现与解读中国时尚的过去、现在、未来。以及不断丰富课程资源库，并实现课程团队授课能力的提高；最后，课程应该保持新形态课程的持续建设与教学形式的丰富。结合与国际时尚产业与教育领域合作，进一步推进课程全球影响力，深化国际合作教学的层次，进而扩大课程社会影响力。注释：①梅瑞尔（）：美国犹他州立大学教授，当代著名教育技术理论家和教育心理学家，从20世纪80年代以来主要致力于“成分显示论”“成分设计论”和“教学处理理论”的研发工作。参考文献：[1]钱飞跃,李勇,王俊霞,沈耀良.OBE背景下五星教学法在环境工程原理实验教学中的应用[J].化工高等教育,2020,37(01):115-119.[2]Robert M.Gagné.The content analysis of subject-matter a dialogue between Robert M.Gagné and M.David Merrill[J].Instructional Science,1976(1).[3]郭培俊,郭晓曼.构造有效教学五星模式的研究[J].浙江工贸职业技术学院学报,2019,19(03):62-67.[4]翁宁娟.教学设计思想在多媒体教学中的应用[J].软件导刊(教育技术),2010,9(08):11-13.[5]秦瑾若,傅钢善.基于五星教学原理的SPOC教学设计模式构建研究[J].中国远程教育,2017(06):23-29、79-80.[6]秦丹,魏晓玲.3E教学的探索之路——M.David Merrill学术思想研究[J].现代教育技术,2009,19(05):5-8、16.

文章来源：《教育理论与实践》 网址: http://www.jyllysjzzs.cn/qikandaodu/2021/0226/741.html

上一篇：生活教育理论让初中物理教学与生活结合
下一篇：打印结合教学法在脊柱侧弯教学中的应用