从学生出发构建幸福课堂(2)

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摘要：在这一学习过程中，学生通过观察、讨论、分类、归纳，不仅学到了知识，更重要的是学会了研究的方法。 2.幸福课堂是互动的舞台 萧伯纳说过：“你有

在这一学习过程中，学生通过观察、讨论、分类、归纳，不仅学到了知识，更重要的是学会了研究的方法。

2.幸福课堂是互动的舞台

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”幸福课堂应该是师生和谐、合作共享的课堂，学生自由地表达，大胆地展示，在师生、生生互动交流的过程中，碰撞出思维的火花，创造出灵动的智慧。

幸福课堂提倡小组合作学习，注重合作的效率。合作过程中的生生交流实质上是“兵教兵”、“兵强兵”的合作互补，不仅小组内相互交流的氛围影响着每一个个体，而且组内甚至班内学生之间的学习形成互补，交流时又实现了智慧的成果共享，最终展现“赛过诸葛亮”的学习智慧。真理在交流辨析中浮出水面，概念在共同讨论中逐渐明晰，方法在相互交流中互补渗透，智慧在彼此碰撞中同生共长，能力在你追我赶中结伴飞翔。

3.幸福课堂是创造的沃土

陶行知先生早在20世纪30年代就指出：“处处为创造之地，时时为创造之时，人人是创造之人。”看来我们不缺创造的机会、创造的主体，缺的是创造的意识、创造的能力。因此，幸福课堂要为学生提供创造的沃土，让创造的种子在这里生根、发芽，以后必定会结出累累硕果。

在教学约等号时，为了能形象生动地为学生建立第一表象，我出示了一个事先准备好的印刷体的“≈”，让他们充分发表自己的高见，说说“≈”像什么。学生有的说像波浪，有的说像妈妈的卷发，有的说像方便面，有的说像正躺着睡觉的S……学生众说纷云，不得不佩服他们的想象力。“那我们怎样来规范、美观地写好约等号呢？这是一座美丽的拱桥。”说着，我示范书写了前半部分，“紧接着是它漂亮的倒影”，一个学生迫不及待地接了我的话，这样“≈”成功地进入了学生的心田。只要有创造的空间，学生时时都能创造。

幸福课堂中学生小组合作探究，在活动中学生自己发现问题和解决问题，这本身就是一种创造，同时也有助于学生创造性人格的塑造，培养了学生取长补短、团结互助的品质，提高了他们与人交往的能力，完善了学生个体的人格发展。

三、自我实现——幸福的提升

美国心理学家马斯洛将人的需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。其中，人的最高层次的需求是自我实现，学生也是如此。幸福的课堂上，当他们通过自己的眼睛观察欣喜地发现了新的规律，当教师赞赏的眼神、赞扬的话语送给他时，学生会产生“我能行，我真棒”的心理，自信的种子就已撒下，并激励着他们不断地前行，不断地实现自我，充满迈开大步勇往直前的勇气和信心。当我们播下宽容，就会收获自信的微笑；当我们播下鼓励，就会收获成功的喜悦。当学生一次次实现自我、超越自我时，教师的价值也一次次得到提升。这里闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。这才是最高层次的幸福，这才是真正的幸福课堂。

文章来源：《教育理论与实践》 网址: http://www.jyllysjzzs.cn/qikandaodu/2021/0320/760.html

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