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对高职英语分层教学的思考
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摘要：本文分析了高职英语分层教学的理论依据，即因材施教理论、多元智力理论和成功教育理论，以及分层教学中存在的优点和缺点。分层教学需要任课老师反复摸索，扬长避短，才能充分
本文分析了高职英语分层教学的理论依据，即因材施教理论、多元智力理论和成功教育理论，以及分层教学中存在的优点和缺点。分层教学需要任课老师反复摸索，扬长避短，才能充分发挥它的优势和特色。
英语分层教学的理论依据
因材施教理论。 “因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则，两千多年前的孔子是我国第一位实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，所以培养出了很多优秀的弟子，后人在这一理论的指导下，也促进了教育的更好发展。
多元智力理论。多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2003）。分层教学以多元智能理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性，尊重学生的个性差异，重视个性发展，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定基础。
成功教育理论。成功教育的基本思想是：相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能，主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制，提倡根据学习困难学生的实际，合理调整教育教学要求，坚持对学生实行鼓励性评价，将改善学生的非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程，追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展以及社会适应能力的提高（刘京海、陈德华，2002）。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。
英语分层教学的优点
能照顾到各个层次的学生。分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。分层教学可使每个学生得到最好的发展，对于优等生，可以充分发展自己的个性，可以最大限度地挖掘自身的内在潜能；对于学习困难生，可以从进行非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。
可提高课堂教学效率。由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在―个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，因此教师就可以根据这些条件准备教案。由于事先对学生的了解，老师可以尽量考虑给同一个层次内的学生准备学习内容，而不用再像分层前那样要考虑各个层次的学生，以致增加了注意力的分散程度，导致教学效率低下。由于这种分层教学模式，使得同―个层次的学生学习水平基本相当，因此老师在讲课时不必重复讲授同一个知识点。不用再像分层前，老师既要照顾学习比较优秀的学生，还要照顾学习困难学生。
可给学生一个奋斗的“阶梯”。由于分成不同的层次，学生会产生许多不同的想法。对于成绩好的学生来说，他们被分在一层，也就是原来班内的优等生都聚在一起，高手云集，而且这部分学生自尊心、争胜心特别强，都不甘示弱，因此学习更富有竞争力。俗话说，下棋要找高手，就是这个道理。分到低层次的学生，看到分在前面的同学，意识到自己的差距，会奋起直追，努力赶上成绩优异的同学。这样你追我赶，形成一种良好的学习风气，分层教学对于学生有一个很好的警示作用。
英语分层教学的弊端
学习榜样缺失。分层教学后使得水平相近的学生处于同一级别。对于B级和C级同学而言，在学习过程中，由于缺少了榜样的引领，表现为班级整体学习氛围不浓厚。在分层教学前，班级里成绩好的学生往往能带动成绩中等的学生的学习热情，从而促进整个班级良好的学习氛围的创建，实行分层教学后由于学习榜样的缺失，B级和C级班级很难创建浓厚的英语学习氛围。
教学管理难度增加。实行分层教学后，教学班级由原先的同一专业小班制教学变为混合专业大班制教学，一个班级往往涉及不同系部、专业和辅导员，不仅给教学管理带来不便，也使教学难度大大增加。尤其是担任C级班的任课教师，由于学生的英语水平整体较低，C级班的学生普遍存在学习积极性不高，学习主动性不强，学生参与度不高，良好的学习氛围难以营造等问题，任课教师在组织教学时往往费尽心思。
文章来源：《教育理论与实践》 网址: http://www.jyllysjzzs.cn/qikandaodu/2021/0523/872.html