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园本教研新教师专业成长的沃土(2)

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摘要：

实践思考：作家茅盾曾说“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式”。连续的现场教研，新教师在学习中逐步积累经验，通过骨干引领打牢基础，全面掌握活动组织的每个细节，效仿自己认为有价值的东西，并不断投入自己的实践中，实现自我成长。实践中，新教师正在把一个外在的、他人的行为模式逐步变成内在的、自己认可的并能熟练运用的行为模式，他们的思想正在朝着有自己特色的方向前进，这个过程就是学习的过程。只有秉持着学习的态度，通过模仿完成自身的积累，其创新有效的可能性才会更高。只有对活动思考越多的教师，收获才会越大。

引领+创造

现场回顾：5月22日，第7 次现场教研结束后，接下来的一周，我们放手让肖老师自己去开展活动，过程中有任何疑惑或困难随时跟骨干教师交流。一周后，教研团队集中聆听肖老师近期的工作进展，肖老师说：“周一，我针对孩子‘怎样走平衡木又稳又快’的话题在运动场地组织了一次现场讨论。周二，我发现班级部分孩子玩平衡木的兴趣不高，尝试开展分组教学，一半孩子继续探讨独木桥游戏，一半孩子开展其他游戏活动。周三，有两个孩子为了一块平衡板而争吵，孩子在讨论中引发了自己先设计图纸、再搭建的想法，这是我们班孩子第一次完成从设计、建构到游戏的全过程，他们特别兴奋，主动邀请自己的伙伴来玩自己设计的游戏，接下来两天孩子们纷纷主动设计了马车独木桥、椰子树独木桥……在活动中大家互相合作、制定规则、组织游戏，真是太厉害啦。”言谈之中按捺不住的兴奋与激动，教师的职业幸福感溢于言表。

骨干引领：这段时间，骨干教师更多的是侧面引导，鼓励肖老师每天将孩子的游戏情况、教师的思考以及后续推进的举措一一记录下来。教研中，组织者对肖老师能运用现场教学、分组教学的方式组织活动给予充分的肯定，面对孩子们出现精彩的“哇”时刻，引发肖老师深入思考：“孩子制定规则、组织游戏、解决问题中表现出来的学习品质之前在班级活动中你看到过吗？”肖老师摇摇头。“为什么没有呢？”肖老师想了想说：“之前我觉得孩子小，都是教师摆放好材料让孩子玩，游戏中遇到困难，我会第一时间去帮忙解决，剥夺了孩子学习的机会，而这几天的活动我都是以一个观察者的身份参与其中，遇到问题会带着孩子一起讨论，调动了孩子学习的主动性，精彩的一幕就自然而然发生了。”“这件事对你以后组织活动会有什么帮助？”肖老师说：“帮助很大，要相信孩子解决问题的能力。”

实践思考：法国思想家伏尔泰曾说“所谓独特的创造就是经过深思的模仿”。教育是有其内在规律可循的，优秀教师的教学经验自有其道理，新教师通过一段时间的模仿学习，掌握了较为娴熟的活动组织技巧，具有举一反三的能力。作为组织者，适时放手，给教师成长的时间与空间，让教师自己去实践、反思、调整、再实践，鼓励新教师结合个人实际情况，从语言风格到活动结构、设计思路各方面进行创造性探索。过程中，伴随着孩子越来越多的“哇”时刻、越来越好的游戏状态、越来越优的学习品质，新教师职业的幸福感会油然而生，长此以往，相信在不久的将来，一定会成长为一个具有个人教学特色的优秀教师。

一系列的现场教研，我们惊喜地发现新教师组织活动已经逐步走向成熟，能够对幼儿在活动中表现出来的行为给予支持，能提供机会助推幼儿按照自己的意愿完成游戏设计与构想，课程实施能力增强了，儿童本位的教育观正在逐步建立。欣喜之余，反思幼儿园教研要想真正成为新教师发展的沃土，必须回答好以下三个问题：

为谁做教研——园本教研要做沃土，就要搭建平台，形成有利于新教师成长的教研机制，让新教师动起来。以园为本，突出制度引领，搭建骨干教师工作室、新教师发展联盟等专业引领平台；以组为本，突出同伴互助，搭建以游戏、课程、生活、运动为中心的共同体发展平台；以师为本，突出个性发展，搭建学习、实践、反思、研究个人教育实践平台，让参与教研成为新教师的自觉行为，让新教师的专业成长成为主动的追求。

做什么教研——园本教研要做沃土，就要营造良好的教研环境，开展充满魅力的活动，让教研内容实起来。一方面应积极调动教师共同参与教研内容的制订。新教师由于经验不足、视野有限，看问题往往只是浮于表面，需要业务园长走进班级，多看、多听、多问，帮助教师找到“病根”，对症下药方能药到病除。另一方面，要将“团队共进”这一教研理念渗透到每一个教师思想中、每一次教研活动中，让所有教师在理念的引领下携手朝着同一个方向前行。