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教师教育科研强教之基
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摘要：一、教师教育科研的基本特征 强国必先强教，强教必兴科研。教师即研究者，坚定不移地依靠教育科研兴校、兴教、兴师，已成为当今世界教育发展的显著趋势。教育科研是以一定的教
一、教师教育科研的基本特征
强国必先强教，强教必兴科研。教师即研究者，坚定不移地依靠教育科研兴校、兴教、兴师，已成为当今世界教育发展的显著趋势。教育科研是以一定的教育科学理论为指导，通过采用行动研究等多种方法，对教育教学过程中的现象与问题进行观察、分析、预测和控制，从而发现或发展教育科学理论，探索教育规律，获得问题解决策略的活动。教师教育科研具有四个基本特征：
（一）指导思想的丰富性
教育科研通常以一定的现代教育思想为指导，包括教育学、心理学、课程论、教学论、学科教学法基本原理等现代主流思想体系在内，都可以成为教育科研的指导思想。在我国现阶段，马克思主义哲学、中国特色社会主义理论体系、党和国家领导人的主要教育思想观点、我国宪法与教育法等法律体系及其背后的价值与宗旨，也可以作为教育科研的基本遵循。选择不同的指导思想，直接影响教育科研的结果。选择什么样的指导思想，既要考虑研究者自身的学术背景与知识积淀，也要根据研究人员自己的实践范围与岗位特征。
（二）研究对象的广泛性
教育科研以中小学教育教学的现象与实际问题作为研究对象，其范围非常广泛。学生层面的有身心发展特点、学习方法、创新人才培养等；教材层面的有教材的内容与形式、教材的编撰与使用、教材的科学性考察、校本课程的实施等；课堂教学层面的有教学目标的设置与达成教学模式总结与优化，探究情境的创设等；教师层面的有成长路径、继续教育、团队发展等；学校层面的有管理方法、心理健康辅导、德育的开展、主题文化的建构等。校园内的一切事物与现象，都可以成为教育科研的研究对象，即使不在校园之内的教育现象与问题，同样可以成为教育科研的研究对象。
（三）研究过程的实践性
教育科研的过程不是抽象的，而是具体的，因为教育实践与教育理论的双向互动和同生共长，教育教学过程和研究过程始终融为一体，“教育现象与问题不可能从情境中分离出来，教育科学研究也不可能在实验室和书斋进行。”不存在脱离教育教学实践的教育科研，教育教学过程也就是研究过程。
（四）研究方法的综合性
现代知识彼此分化而又相互融合，必然出现研究方法的综合性，集中表现在“它需要哲学方法、科学方法和艺术方法的综合运用。”教育的社会性，使教育科研与哲学方法有着全方位的联系，某些新的哲学世界观可以成为批判旧思想与老方法的思想武器；随着社会的进步，教育科研与数学方法日益结合，验证了马克思的预言：一种科学只有在成功地运用于教学时，才算达到真正完善的地步。中小学教师的教育科研通常以行动研究法为主，辅之以观察法、调查法、统计法、文献法等方法，但是，“每种方法各有其利弊，单纯使用某一种方法，容易失去重要的有价值的信息，其研究结果难以全面可信”。
二、教师教育科研的主要功能
“教育科研的核心价值就在于引领教育创新，包括理论创新、制度创新、模式创新和方法创新等。”当前，教育科研以推动教育发展方式转型为主题，以全面提升教育质量为主线，以服务决策、创新理论、指导实践为战略任务，以教育现代化过程中的重大理论和现实问题为主攻方向，通过宏观政策、战略研究、探索教育规律，回应社会关切，充分发挥“思想库”“智囊团”“设计师”“宣传队”四大功能。
（一）创新教育理论的“思想库”
教育理论是教育行为的灵魂。没有或者缺乏理论指导的实践是盲动的实践，盲动实践不可能取得理想效果。牛顿说，无知识的热心，犹如在黑暗中远征。所以，提供前瞻而有效的理论支撑，是教育科研应该发挥的首要功能。“思想库”功能首先表现在推进教育理论的创新，通过长期的教育实践与研究，把握教育的规律性，阐明教育科学的基本规律，将经验上升到理论层面，从中提炼一般教育原理，形成自己理论化和系统化的话语系统；其次表现在完善现有教育理论，现有的教育理论在解决了大量教育实践问题的同时，还存在一些不周全的地方，需要进一步加以完善。
（二）服务教育决策的“智囊团”
决定决策水平高低的因素是多元的、相互作用的，其中最本源和基础的是教育科研的贡献。科学决策从来就离不开决策信息系统与智力支持系统的完善。只有在教育科学研究的基础上决策，才能使管理者关注教育的具体情境，为决策提供合理的政策选项。因此，教育科研为教育决策提供咨询和依据，是促进教育决策科学化和教育实践理性化的重要基础，是教育事业科学发展、教育改革不断深入的先导性条件。教育科研既可用直接的方式影响教育决策，也能靠间接的方式影响教育决策。教育科研的贡献不仅仅在于发表论文著作的多少，关键在于建可行之言、献可用之策。
文章来源：《教育理论与实践》 网址: http://www.jyllysjzzs.cn/qikandaodu/2021/0613/888.html
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