对高职英语分层教学的思考(2)

作者:网站采编
关键词:
摘要：学生成绩评定系统上的不足。分层教学开展后，A、B和C级学生学习教材不同，考试难度不同，这对于选择A级的同学显然不公平，因为学生在A级考试中取得

学生成绩评定系统上的不足。分层教学开展后，A、B和C级学生学习教材不同，考试难度不同，这对于选择A级的同学显然不公平，因为学生在A级考试中取得高分的难度要大于B级和C级，而学生的学习成绩高低往往与奖学金评比等挂钩。即使在同一级别内，由于任课教师对于学生的要求不统一，导致在每学期末，当学生可以根据自己的学习状况及个人意愿进行级别动态调整时，有些学生为了避开某些教学要求严格的老师而选择与自己水平不相符的级别。因此，如何建立公平合理的评价体系，是教学管理部门和任课教师需要认真考虑的问题。

总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的目的。分层教学虽然存在一些弊端，但它具有很多传统教学所无法比拟的优点，一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验。它需要我们在今后的工作中进一步去思考、去探讨、去完善。

本文分析了高职英语分层教学的理论依据，即因材施教理论、多元智力理论和成功教育理论，以及分层教学中存在的优点和缺点。分层教学需要任课老师反复摸索，扬长避短，才能充分发挥它的优势和特色。

英语分层教学的理论依据

因材施教理论。 “因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则，两千多年前的孔子是我国第一位实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，所以培养出了很多优秀的弟子，后人在这一理论的指导下，也促进了教育的更好发展。

多元智力理论。多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2003）。分层教学以多元智能理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性，尊重学生的个性差异，重视个性发展，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定基础。

成功教育理论。成功教育的基本思想是：相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能，主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制，提倡根据学习困难学生的实际，合理调整教育教学要求，坚持对学生实行鼓励性评价，将改善学生的非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程，追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展以及社会适应能力的提高（刘京海、陈德华，2002）。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。

英语分层教学的优点

能照顾到各个层次的学生。分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。分层教学可使每个学生得到最好的发展，对于优等生，可以充分发展自己的个性，可以最大限度地挖掘自身的内在潜能；对于学习困难生，可以从进行非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。

可提高课堂教学效率。由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在―个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，因此教师就可以根据这些条件准备教案。由于事先对学生的了解，老师可以尽量考虑给同一个层次内的学生准备学习内容，而不用再像分层前那样要考虑各个层次的学生，以致增加了注意力的分散程度，导致教学效率低下。由于这种分层教学模式，使得同―个层次的学生学习水平基本相当，因此老师在讲课时不必重复讲授同一个知识点。不用再像分层前，老师既要照顾学习比较优秀的学生，还要照顾学习困难学生。

文章来源：《教育理论与实践》 网址: http://www.jyllysjzzs.cn/qikandaodu/2021/0523/872.html

上一篇：英语语言学的教育理论研究及其应用实践分析
下一篇：翻译教育理论突破与实践走向评翻译教学与研究