园本教研新教师专业成长的沃土_教育理论与实践杂志社投稿_期刊论文发表|版面费|电话|编辑部|论文发表

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园本教研新教师专业成长的沃土

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近年来，课程改革对园本教研带来的巨大影响，深化了我对教研工作的思考：教研就如同是一片土壤，每位教师的成长都与该土壤的滋养息息相关。面对刚入职的新教师，促进他们成长的土壤到底是什么样？某次新学期教研征求意见会上，一位新教师说：“园长，你讲的我们都懂，可碰到具体情况时就束手无策了。”原来，新教师需要理念转为行动的实践策略，需要骨干专家的现场指导等。学习、模仿是促进新教师专业成长的有效路径，新教师从学习别人的活动组织模式开始，在模仿实践中逐步学会并主动构建自己的活动组织模式。为此，我园创设特定的教研情境，让新老教师实现同频共振，在实践互动中渗透教育理论与实践智慧，让新教师收获专业成长。下面以教研活动“户外运动游戏”为例，阐述具体的实践举措。

示范+学习

现场回顾：5月14日，由2 名骨干教师和5 名新教师组成的教研团队一起来到肖老师（入职2年的新教师）班上观摩幼儿的晨间运动游戏，感统器材平衡板是这学期新投放的运动材料，孩子们不太熟悉，部分孩子拼了一会就失去耐心，选择了其他游戏，只有6 名幼儿断断续续地在连接平衡板，直至晨锻活动结束，他们也没能开展游戏。

骨干示范：活动前，教研组织者预设了三个问题“看孩子在干什么？思考孩子为什么这么做？下一步能为孩子做什么”。大家带着问题边观摩幼儿游戏，边开展交流研讨，针对几个共性问题决定在交流分享环节与孩子共同探讨，这次的游戏分享由骨干教师组织。“孩子们，你们谁愿意把今天的游戏故事说给大家听一听。”“我看到你花了很长时间连接平衡板，是遇到什么困难了吗？”“有能干的孩子连接起来吗？”“把你连接的办法介绍给大家，好吗？”“这么多的平衡板怎样才能快速搭成独木桥，让我们游戏呢？”教师的几个关键性追问一下子调动了孩子们的积极性，大家共同想办法解决问题，认真学习同伴连接平衡板的办法，我们欣喜地看到，在第二天的游戏中12 个孩子花了15 分钟就完成了独木桥的搭建。

实践思考：作为新教师的学习不能仅局限于可以怎么做（组织活动），更重要的是弄清楚为什么要这么做，要走进骨干教师关于活动组织背后的思考。预设的三个问题让所有参与者在思想、行动上保持一致，新老教师围绕共同的话题观察、思考，在讨论中大家思维碰撞、经验共享、达成共识，这有利于新教师弄清楚为什么要这么做的问题。组织活动更多的是考验教师与幼儿互动的能力，自然引导孩子分享游戏中的故事，及时抓住孩子分享中的问题和关注点，提出关键性的问题引发孩子的深入思考，共同寻求解决问题的办法，从而达到支持他们进一步探究的目标。一次高水平的谈话活动让新教师真切感受到教师“催化剂”的角色作用。全方位的学习让新教师快速进入状态，了解基本的活动流程，也为新教师的自我发展奠定了基础。

带教+模仿

现场回顾：5月18日，教研团队第三次走进了肖老师班上观摩平衡板游戏活动，今天由肖老师组织游戏分享，波波说：“我有点站不稳，总是会掉下来。”肖老师问：“为什么会站不稳？”波波说:“板子下面没有支撑架。”肖老师继续问：“有什么好办法能解决这个问题呢？”波波回答:“把前面的支撑架放到中间，前面放一个小的，这样就可以了。”刘硕接着说：“找两个更高一点的，把板子搭得更高一点。”全班孩子都围绕话题陷入了思考，自由表达自己的想法，给教研团队呈现出一次精彩的教学场景。

骨干带教：经过前两次骨干教师现场组织示范、教研团队研讨，肖老师已经了解组织游戏、开展分享活动的基本框架，这一次，决定放手让肖老师试一试。一方面，肖老师模仿骨干教师组织谈话活动的方式，把预设的几个话题一一梳理出来，重点结合游戏中教研团队观察到的“连接速度变快了”“豆豆和苗苗抢平衡板的事件”“长条平衡板搭建不稳大家总是掉下去”“过平衡板的时候很多孩子几步跨过”这四个关键事件预设能够引发孩子思考的问题，鼓励肖老师去主动思考、表达想法，设计教案。另一方面，组织活动前，教研团队会与肖老师围绕教案进行探讨，了解教师问题预设的意图，再一次帮助肖老师梳理谈话的重点与关键点。活动结束及时组织研讨，请肖老师谈一谈整个活动组织的感悟，同时教研团队成员一起分析活动的优点和不足，督促肖老师自我反思，帮助其树立自信。