教师教育科研强教之基(2)

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摘要：（三）开发教育策略的“设计师” 无论是促进教育改革和发展，还是提高教师专业化水平，离开了教育科研，就都无从谈起。因为教育改革和发展，提高

（三）开发教育策略的“设计师”

无论是促进教育改革和发展，还是提高教师专业化水平，离开了教育科研，就都无从谈起。因为教育改革和发展，提高教师专业化水平，都需要相应的策略与方法。而这些策略与方法的开发，主要是由教育科研完成的。从教育改革和发展角度看，教育科研已成为推动学校改革和发展的直接动力和科学依据。通过教育科研，可以培育、保持和延伸学校特色，可以提升学校的核心竞争力，可以让学校站在世界教育变革的前沿，传承、借鉴、吸收和扬弃古今中外的多元教育理论，洞悉纷繁复杂的教育现象，找准学校的生存坐标；从提高教师专业化水平角度看，“教师必须搞科研，这是培养教师的根本途径”。教师通过教育科研可以有效地更新教育教学过程，改革教育教学实践，以超越经验的更宽广视野重新审视既有的模式和方法，形成新的思路与风格，从而提高教育教学质量，使教育教学形成新局面。

（四）引导教育舆论的“宣传队”

教育科研是一项复杂的系统工程，必须有专门机构和专业人员来实施操作，这样才能发挥好教育科研在教育发展中第一生产力的作用，为此，必须发挥教科研的引领功能，在校园营造浓烈的教育科研氛围，把教育科研面临的热点、难点、焦点问题反馈给一线教师和教育同行，从而把各方面的智慧集中起来，形成系统而又连贯的研究成果，借以繁荣学术，活跃校园文化；教育科研的宣传对象很广泛，但最主要的对象是学校教师与领导，如果校园里的教育者与领导者不懂得教育规律，认识不到教育科研成果是学校高品质发展的第一引擎，就等于没有抓住学校管理工作的主要矛盾，也就无法理解和接受教育科研的新成果；只有搞好教育科研宣传工作，才能有效地推广运用好教育科研成果，让大家了解、认识教育科研成果，使成果与实践联系起来，从而有效地指导实践，收到好的效果。

三、教师教育科研的现状分析

改革开放40年来，我国基础教育实现了大发展，全面普及了义务教育，用不到20年的时间走完了发达国家上百年才完成的历程，所以这一时期也是我国基础教育发展最快和最好的时期。但是，随着改革的纵深推进，教育发展的内外环境变得更加复杂，教育治理的矛盾逐渐凸显，教育决策的艰巨性进一步增大。种种迹象表明，教育发展已经进入“深水区”，我们正面临基础教育的重要转型期。这种转型清晰地表现在三个方面：从国家战略的层面看，我国教育事业已经进入了一个新的发展阶段，在实现了从人口大国向人力资源大国的历史性转变之后正在向人力资源强国迈进；从社会需求的层面看人民群众的教育需求越来越高，人们逐渐从“有学上”的低要求向着要“上好学”的高标准转变从教育自身的发展看，教育发展方式的转变进一步显著，最为鲜明地体现在“从效率到公平“从外延到内涵”“从数量到质量”“从优质到高品质”转变四个方面。在基础教育的重要转型期，实现教育科研的质量提升，更好地为教育决策提供科学依据和参考，是教育改革顺利渡过“深水区”的必然要求。

但是，在中小学校园，教育科研的现实情况还没有适应教育转型的要求，存在的问题主要有三个方面：一是重视不够。很多教师认为以“不变”的教法应对“万变”的学生，就是教学的常态。偶尔的教育科研也仅仅是出于上级领导的要求，而不是自身工作的现实需要。二是氛围不浓。单枪匹马、自给自足地孤军奋战是许多教师教育科研的写照。三是能力不强。中小学教师大多还没有实现自身的文化自觉，也就没有办法成为教育科研的真正主人，即使是想做点研究的教师，也会有“不知道研究什么问题”的悲叹。“没有问题是最大的问题”。于是，研究者要么机械移植西方理论，要么盲目跟“风”炒“热”，很难形成自己的个性风格和独特方向。

四、教师教育科研力的提升策略

把教育科研看成教育发展第一生产力，坚持教育科研为深化教育改革与发展服务，为提高教育决策水平服务，为促进教师专业成长服务，是开展教育科研的目的，也是衡量教育科研质量的标准。

（一）在学风上，坚持理论与实践相结合的务实态度

中小学教育科研必须基于学校、基于教师、基于教育实践，采取“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的研究思路。而现在许多教师都在书斋里做文章，实际调查研究的很少，潜心观察学生的也很少，特别是年轻教师，这种研究倾向可能更明显一些。因此，教育科研必须坚持理论联系实际的优良学风，摒弃浮躁和急功近利心理，走出书斋，走进课堂，扑下身去，潜心研究。事实上，一线教师拥有教育科研最显著的优势——最生动的实践、最原始的素材、最真切的反思——这使理论联系实际成为可能，成为现实。

文章来源：《教育理论与实践》 网址: http://www.jyllysjzzs.cn/qikandaodu/2021/0613/888.html

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