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教师教育科研强教之基(3)

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摘要：

（二）在选题上，趋向师生发展与学校发展相结合的校本教研

教育科研要提升质量，最佳路径是在选题上趋向学校、教师与学生三者发展相统一的校本教研，把解决教育问题、改善教育实践作为课题研究的出发点和落脚点。江苏省特级教师李吉林扎根小学42年，“把自己的小学当成大学”，她进行的语文情境教学研究，就是一项校本教研。校本教研具有以校为根、以人为本的特点，它立足校本、凸显应用、适当关注理论，以满足学校的教育教学实际需要作为第一目的，其服务的直接对象就是本校，可以有效解决教师的理论需求同客观的实践相脱节的矛盾。校本教研“具有本学校的鲜明个性，而恰恰是这一点，使得它能够获得具有较高层次的成果”。在校本教研中，教师可以真正把先进的教育教学理念和已有的经验转化为日常的教学行为，唤醒本组教师作为参与主体的热情，做到人人动起来，教育科研真正具有了真实的意涵。

（三）在方法上，注重科学方法与人文方法在实践中的结合

无论是科学研究，还是人文研究，都为教育科研提供了大量有益的借鉴。但是，如果不考虑科学方法与人文方法在实践中的统一，其结果将是走入教育科研的误区，将方法的运用变为一种教条。主体一旦将教育科研置于真实情境中，一定少不了哲学思维，也少不了对科学精神的追求。因此，坚持科学与人文的统一，并非冷漠抽象地谈论人性，例如，实证研究是通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法，本质特点是注重调查研究和数据分析相结合。1930年5月，毛泽东提出“没有调查，就没有发言权”的著名论断。这一论断运用于教育科研，仍然有着现实的指导意义。但是，如果调查获取了大量情况，却不采用数理统计与分析，那么，这种调查到底有多大用途呢？所以，科学方法与人文方法在实践中的结合，“不在于方法的简单相加，而在于研究者个人独特的实践体验”。唯有如此，才能把握研究方法的实质，真正实现教育科研的质量提升。