“读整本书”教学再出发--漫长阅读历程的新探索(2)

作者:网站采编
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摘要：比如，关于整本书阅读，究竟应该读哪些书?阅读的高度决定了精神的高度，我们应该读什么，虽然本身也是仁者见仁智者见智的事情，但在原则上，我们

比如，关于整本书阅读，究竟应该读哪些书?阅读的高度决定了精神的高度，我们应该读什么，虽然本身也是仁者见仁智者见智的事情，但在原则上，我们还是要有根本性共识。

整本书阅读的实际操作层面，也存在不少问题。比如不同角色在阅读中的自我定位，怀源的这三本书从教师如何成为有策略的教读者、学生如何成为有智慧的阅读者、父母如何成为有思想的伴读者三个方面入手，希望能够立体解决整本书阅读的问题。这样的构想是有必要的，我建议他把“教读者”改为“领读者”，我认为，在整本书阅读的过程中，教师的角色与其说是“教”，不如说是“领”。教师的“领”，就像一个优秀的导游，为学生补充适当的背景知识，又让学生享受自己探索的快乐。教师的“领”，就像一个成熟的领跑者，陪伴学生奔跑一段路程，让学生超过自己跑得更快。当然，除了教师之外，学生乃至父母在整本书阅读中的定位，也是同理。

比如，整本书阅读的评价问题。整本书阅读的备受青睐，归根结底还是因为高考指挥棒的关系。但是，如果整本书阅读缺乏可操作的科学指标和评估方法，就会发生评价的偏差，评估导向就容易应试化，就容易侧重某些具体的知识点。如何推动整本书阅读的评价，促成对理解力、思维力乃至创造力的提升?这些都需要继续深入细致的研究。

真正的阅读是一个颇有一些神秘的建构过程。新教育的十大行动之首“营造书香校园”，在新的背景下，已经有了新的内涵。我们希望结合学校的文化传统，关注每个人阅读之前的经历与储备，关怀阅读过程中生发的不同感受，关心阅读何以才能激发出更多创造。如何通过整本书的共同阅读，把最美好的童书给最美丽的童年，真正创造共同的价值与愿景，这是我们的梦想。

从怀源的这三本书中，我们可以看到他的探索是有效的。对教师而言，如何进行教学设计，如何把课进行功能定位，他都做了回答，并且提供了12本书的教学案例。对家长而言，如何做到陪伴阅读，如何理解一本书，他为家长提供了49本书的阅读感悟，希望家长能获得启发。对学生而言，如何阅读一本小说，如何把阅读与自身成长结合起来，他讲解了7本小说，希望学生在阅读的过程中，积累阅读经验，形成阅读能力。此外每一本书都增加了和读者互动的部分，不只是听怀源讲，而且要建构自己的阅读体系。

作为新教育的参与者和实践者，怀源的这三本书虽然没有更多展示新教育的相关探索，但我相信，他会进一步丰富完善整本书阅读的理论和实践。我也相信，怀源会以此为新的起点，为新教育实验的整本书阅读理论创造和实践探索，作出新的贡献。

(作者系全国政协常委、民进中央副主席)

《小学读整本书教学实施方略》《儿童阅读的力量》，李怀源/著，华东师范大学出版社2020年4月第一版，55.00元/49.80元《小学生如何阅读一本小说》,李怀源、董晓舒/著,北京师范大学出版社2020年2月第一版，45.00元

我看“读整本书”

作者|林文宝

来源|《 中华读书报 》

李怀源三本新书(《小学读整本书教学实施方略》《儿童阅读的力量》《小学生如何阅读一本小说》)出版之前，将全文电邮给我过目，并邀我写篇序文，当然义不容辞，却也勾起了几许的思绪。

在上个世纪末期，因应时代的变化，兴起了教育改革的浪潮，所谓教育是一切的根本。从佐藤学到萨尔曼·可汗(SalmanAminKhan)、麦尔荀伯格(ViktorMayer-Schnberg?er)、肯·罗宾森(KenRobinson)、保罗·塔夫(PaulTough)、丹尼尔·高曼(DanielGoleman)、彼得·圣吉()等人的论述与众多的实践，课堂教学已逐渐转化为以学生为中心，这是所谓的翻转教室。更由此演化出所谓国际性的“国民核心素养”教育。核心素养的教育，最重要的三个关键是:一、以学习者为中心;二、注重个别差异化;三、生活中的实践及运用。

在教育改革中，最显著的课程首推语文，因为语文学习是各科的基础。语文的内容是听、说、读、写。而其间又以读(阅读)为主。

于是有了国际性的阅读评量:PIRLS、PISA;名称从阅读、阅读理解、阅读力、阅读素养。素养是:辨认、认识、解释、创造、计算和沟通跨领域，各种视、听和数字媒材的能力。因此，所谓的义务教育也从以前的“学科知识”转化为“基本能力”，如今则成为“核心素养”。如今的阅读，即是所谓阅读理解的素养，或称阅读素养，也就是全阅读、大阅读。

文章来源：《教育理论与实践》 网址: http://www.jyllysjzzs.cn/zonghexinwen/2020/1003/579.html

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