“读整本书”教学再出发--漫长阅读历程的新探索(3)

作者:网站采编
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摘要：目前，义务教育的小学课程中，必修的基础型课程中的语文课，是课内阅读课;拓展型课程和研究型课程属于选修的课外阅读;更有属于学童自主的课外阅读

目前，义务教育的小学课程中，必修的基础型课程中的语文课，是课内阅读课;拓展型课程和研究型课程属于选修的课外阅读;更有属于学童自主的课外阅读。有关课外阅读，在《义务教育语文课程标准(2011版)》第二部分“课程目标与内容”，其中的“学段目标与内容”提及:第一学段(1-2年级)为，积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。第二学段(3-4年级)为，积累课文中的优美词语、精美句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。养成读书看报的习惯，收藏图书数据，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。(页10-11)第三学段(5-6年级)为，诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。扩展阅读面。课外阅读量不少于100万字。(页12-13)

在教育改革与阅读教育的推波助澜之下，基础教育的语文教师可说人才辈出，尤其在教学实践中更有辉煌成果，而李怀源即是其中之一。

阅读三书全文，自成体系，所谓“读整本书”，前有叶圣陶、顾黄初之说，并有语文课程标准的规范，可说理论与实务兼具，就“读整本书”的研究而言，可说颇具开创性，其间或许仍有所不足，有待后续者。

个人认为就阅读而言，可注意者有二。首先，必须了解课内、课外之别。课内阅读是课程之必须，学生无所选择;而课外阅读则是学童自主阅读与发展天赋的契机，千万别课内、课外不分。其次阅读不只是语文老师的事，也是各科老师的事。严格说来各科都是教属于各科的进度。怀源在此二者皆有突破，一是规范阅读与自由阅读并重，二是自2012年以后就把阅读推广到小学的各个学科。

就教学而言，必须落实于课堂与学生。常见名师教学演示，不是流于做大就是做细，有时更是炫才与炫技。教学演示要有课时的设计，使观摩者看到流程，所谓“鸳鸯绣出凭君看”，要把金针度与人。否则只用一个课时教完，正是炫才与炫技，观者雾里看花，无济于教学。至于做大、做细，更是教学的大忌，教学的基础在于保底，至于上不封顶是学生的自主学习，不是老师职责，否则陷多少学生于泥淖。怀源致力于各种课型的建设，就是希望学生能够自主阅读。从《小学生如何阅读一本小说》这本书中，也可以发现，学生能够自己积累阅读的经验，形成阅读的能力，发展阅读的素养。

孩子是学会，而不是教会，教育的意义在于:学会学习;学会生活。更要了解的是:人能弘道，非道弘人。

“读整本书”教学再出发

作者|王林

我与李怀源订交已近20年。怀源是典型的山东汉子，朴实、勤劳，但又敏锐、聪慧。初识怀源于人民教育出版社小语论坛，我那时刚博士毕业，编写小学语文教材，想带动一线教师做点教学变革的事情，核心内容就是跨越一本教材进行教学，把优秀童书带到课堂中。

2005年12月，时任山东德州跃华学校小学部校长的怀源承办了我们的“全国首届班级读书会研讨会”。我们那时真是青春热血，一心只想在语文教学上有所突破，哪管什么钱财物之类的，后来才知道那都是怀源在后面承担各种压力。

“靠谱”，是我也是朋友们对怀源的普遍评价。只要是拜托他的事，干出来只有超出你意料之外的，绝无“半拉子工程”。

这些年来，怀源的语文教育研究集中在3个领域:“单元整体教学”“读整本书教学”“叶圣陶思想研究”。所有的研究一定是思考和实践的结果，是向他人学习，也是自我建构的过程。怀源当然也不例外。可贵之处是，他在实践的基础上总是试图去探索一点儿规律，希望给更多教师以借鉴。

现在摆在我们眼前的3本书--《小学读整本书教学实施方略》《儿童阅读的力量》《小学生如何阅读一本小说》，是怀源努力把教学实践与理论建构融合在一起的作品，同时又希望把理论与实践的结合汇成可以推广使用的“整体解决方案”。3本书，分别面对教师、家长和学生。希望每一个与阅读有关的人，都能清晰定位，也要有自己的角色担当。

尤其值得关注的是，过去我们更多强调大人的作用，希望通过教师和家长的努力，让儿童会读书、爱读书。怀源单独把学生列出来，就是希望他们自己会读书、爱读书，充分发挥自己的主动性，实现“自能读书不待他人推”的境界。这是阅读推广的目的，也是阅读推广的智慧。

文章来源：《教育理论与实践》 网址: http://www.jyllysjzzs.cn/zonghexinwen/2020/1003/579.html

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