包豪斯设计教育思想对我国设计教育影响探索研(2)

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摘要：图2 包豪斯色彩课程设计构成图 对于艺术教育格罗皮乌斯有自己的一套完整思想，教育要从儿时开始，使得他们能在玩耍中培养丰富的想象力，让他们在积

图2 包豪斯色彩课程设计构成图

对于艺术教育格罗皮乌斯有自己的一套完整思想，教育要从儿时开始，使得他们能在玩耍中培养丰富的想象力，让他们在积极参加社会活动当中充分发挥自己的主观能动性，使其具有担负社会责任的能力。格罗皮乌斯观察了以往教育中存在的弊端，发现学生模仿太多，形成惯性，对问题探讨太少，应培养学生的创造性，并通过一系列系统的科学改革，使得艺术与实践可以良性结合。于是包豪斯成为了格罗皮乌斯实施教育改革的战场，他废止了传统死板的教学模式，将具有坚实基础和普遍适应的造型方法构建出完整的学习体系，基于“教学合一”即“双轨制”教学模式运用在教育教学的方方面面。他反对传统西方艺术院校中长期存在的“教”和“学”相互分制的模式，主张艺术行业内打破教师与学生严格的界限，不应将传授知识的场所仅仅局限于教室之中，而应将其广泛运用到企业、公司、工作室等各种场所，在这里师生可以共同完成一件具有社会价值的艺术作品。

包豪斯教学理念注重艺术技能教学，即“授渔而不授鱼”，注重学生综合能力和设计能力的培养。为顺应社会对设计人才的严格要求，他们创设了“技术与技能新统一”的现代教育理念，开创了三大构成的基础课程，（图2）这也是包豪斯最引人瞩目的改革内容之一，虽然当时在德国的一些院校也开设了基础课程，但他们都专注于艺术技巧的教学，例如英国皇家艺术学院的设计学院，开设了三门课程：形态、色彩和装饰，培养出的基本上都是追求外观造型的艺术家，仅个别是追求艺术创造性的设计师。但包豪斯基础课程却大不相同，包豪斯为了适应现代社会的发展需要，对设计师提出了新的要求，并以严谨的科学理论为基础，摈弃了遵循于艺术家个人喜好以及飘忽不定的感觉，使得视觉教育第一次比较坚固地奠定在科学的基础上，启发学生的创造力，丰富视觉体验，提高设计技能，开设现代教育课程，如工艺与技术课程、专业设计课程以及相关的工程理论课程。通过一系列文化科学的熏陶和训练，向当时社会输送了大量具有较高艺术涵养和纯熟技能的新型人才。包豪斯的课程设置随着发展逐渐完善，在长期的教育实践中总结制订出一套比较详细完整可行的教学大纲，将相关课程分为几大类型，为现代设计教育提供了许多值得借鉴的教学成果，开创了现代设计教育的新格局。[4]

三、包豪斯的成就及影响

包豪斯虽然已成为过去式，但其艺术教学方法和整体设计教学体系至今仍发挥着重要的作用，它是一场艺术教育顺应工业时代发展需求的重大改革。格罗皮乌斯创立的设计教育理论和教学方法，带动了国际教育改革，在所有设计师的意识中认识到为大众设计和为工业化改革是设计的真正目的。在包豪斯教育思想的影响下，国际上越来越多的专业设计院校都开设了设计教育课程。格罗皮尔斯对工业革命以来出现的大工业状态提出了“艺术与技术新统一”的思想，这也成为了包豪斯教育的核心思想。它的教育主要是对学生综合创新能力和设计修养素质的培养。在此以前的学校，注重于艺术技能的传授，例如英国皇家艺术学院开设形式、色彩、装饰三门基础课，培养了很多艺术家而较少数是艺术型的设计人才。包豪斯的观念不同，它是为了培养现代社会实用型的设计师，要求建立“艺术与技术新结合”的设计教育体系，因此而开设“三大构成”基础课，专业设计、工艺技术等实践与理论知识现代设计教育课程，培养出大量既有设计技能、审美意识，又有现代科技应用能力的现代设计人才。（图3）包豪斯的教学改革是对整个学院古典传统教学方式的冲击，提倡：“工厂学徒制”。全部教学三年半制，前期半年预科，分别是“基础造型学习”“材料形态研究”“工厂技能实习”三科，最终依据学生专长，分别进入后三年的“师徒制”教育，合格后颁发“技工毕业证”。随后再进入实践工作的实习阶段，成成绩优秀者进入研究生部，毕业后可获得包豪斯学院毕业文凭。[5]在包豪斯学院里，不以“老师”“学生”互称，而是“师傅”与“学徒”互称。学生所设计的作品既要合乎功能，也要表现设计者的思想，这就是包豪斯教育理念对学生设计作品的要求。格罗皮乌斯认为：教育活动的最高价值在于它的完整性，如果没有工厂，就不可能形成完整性。艺术教育应该像盖楼房一样，将各种综合材料与技能统一于一个整体，重建艺术和技能、艺术创作和生产活动的关联。包豪斯为现代设计教育留下了光辉灿烂的一页，其主要成就概括起来有如下几方面：

文章来源：《教育理论与实践》 网址: http://www.jyllysjzzs.cn/qikandaodu/2020/0926/556.html

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