信息时代，现代教育技术给教学带来了哪些变革(2)

作者:网站采编
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摘要：教育领域同样如此:首先，现代信息技术运用于教育领域，对\"读、写、算\"这传统教育的\"三大基石\"产生冲击，使阅读方式从文本阅读走向超文本、多媒体

教育领域同样如此:首先，现代信息技术运用于教育领域，对\"读、写、算\"这传统教育的\"三大基石\"产生冲击，使阅读方式从文本阅读走向超文本、多媒体和高效检索式阅读，使写作从单纯的文本和手工写作转变为多媒体写作和各种自动化输入方式，使计算从纯数学计算扩展为多媒体信息的综合处理，这一切将导致基础教育从内容到形式的整体变革;

其次，以网络和多媒体为核心的现代信息技术运用于教育领域，使教育和教学的形式、手段、方法、环境等得到更新，不仅提高了学生的学习效果和学习效率、改变了学生的学习方式、大大扩展了教育和教学领域，而且使传统的教育理论、课程结构、师生关系、人才培养模式等面临严重挑战。可以说，现代技术尤其是信息技术的能动作用已经或正在充分体现出来，它不仅对传统理论与实践形成冲击与挑战，同时也为各领域的改革与发展提供了机遇和突破口，许多领域抓住了这个机遇，取得了较快的发展。

但奇怪的是，教育领域对此的反映却较为迟缓，正像有的学者所说的，当代信息技术在教育领域中受到了\"冷遇\"①。造成这种现象的原因是很复杂的，但观念未能及时转变或者说未能跟上时代发展的步伐，不能不说是一个重要原因。

因此，要改变这种状况，教育要改革、要发展、要适应信息时代的要求，首先必须尽快实现教育思想和教育观念的变革。在这方面，作为教育工作者，一定要保持清醒的头脑，思想要解放一些、超前一些，切不要因循守旧、漠然处之。因为信息革命的浪潮已经到来，教育信息化是迟早的事情，与其说让浪潮推着走，不如自己先走几步，站在浪潮之上。

从深层次认识现代教育技术对教育的影响，还有一个方法论问题。过去，人们往往从表面、从技术层面去考虑二者的关系，因此较多看到的是两者之间直接的和形式上的联系。

在这方面存在两种现象:一种是认为现代信息技术运用于教育，主要是引起教学方法和手段的更新;另一种是把信息技术本身作为教育的一项内容，认为让学生学习一些信息技术，让教师掌握一些信息技术，就是把信息技术运用于教育了。这两种认识不能说错误，但却是很肤浅的，如果我们的认识仅仅停留在这一步，就很难适应信息时代的要求，很难实现真正的教育变革。例如，现在多媒体技术在许多学校的教学中得到了应用。但是由于没有真正认识到多媒体在教学中的价值，没有转变教育观念，许多教师往往单纯从提高形象性和感官效果上去运用多媒体。其结果，用形象思维简单代替了抽象思维，用形象生动的\"满堂灌\"取代了原来抽象单调的\"满堂灌\",教师讲得更\"精彩\"了，但学生学的却更加被动，只不过这种被动由原来被迫的变成了自觉自愿的。

显然，现代信息技术运用于教育，绝不是一个纯粹的技术问题，现代教育技术对教育的影响也不是能够自然体现出来的，它需要借助于一定的中介，这个\"中介\"最主要的就是教育思想和教育观念。因此，当今的教育革命不是一场纯粹的技术革命，而是以教育技术革命为先导，促进教育观念、教育思想、教育理论的更新，最终实现教育的整体变革。

二、现代教育技术与教育文化变革

一定的思想和观念决定了人们的行为方式，而一些大众化的、成熟的、惯常的教育行为模式又最终演化为特定的教育文化，制约着教育的运行和发展，决定着各教育要素间的交互作用方式。其结果，或者成为教育发展的动力，或者成为教育改革的\"桎梏\".

现在理论界一般认为，教育文化通常由两个维度构成:一是社会价值观，分为个人主义和集体主义。前者着重强调学习者个人的发展，认为教育的实质是促进\"发展\".后者主要强调社会的需要，认为教育实质上是一种\"塑造\";另一个是认识论，分为客观主义和建构主义。前者认为世界是客观存在的和有结构的，人们只能认识客观世界，教育者的职责就是向学生传递客观世界知识，帮助学生认识客观世界。后者则认为，客观世界固然存在，但最终要通过人的头脑反映出来，客观世界的知识和结构不可能通过外部灌输的方式进入学习者头脑，而必须通过学习者主动和积极的\"建构\"才能获得。因此，教育者不应当成为知识的灌输者，而应当成为学生学习的帮助者和促进者，学生是知识建构的主体。这样，由教育价值观和教育认识论两个维度相互交叉组合，便构成了四种不同的教育文化形态，即:个人主义-客观主义，个人主义-建构主义，集体主义-客观主义，集体主义-建构主义②。

文章来源：《教育理论与实践》 网址: http://www.jyllysjzzs.cn/zonghexinwen/2020/1030/653.html

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