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语言教师教育理论研究(5)

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由此，我们可以大胆认为，库玛所倡议的教育模型本质上是以教师知识为基础，包含了两大组成部分：对静态的“专业性知识”的必要认可，以及对教师实践性知识，特别是个人实践性知识的高度重视。静态学科理论知识必要，相关课程支持自然也无可厚非。摆在我们面前的问题在于：如何在今后的教育实践中，将重心转向教师实践性知识的开拓和获得上。这也提示我们，第二语言教师教育应当大幅缩减并调整既有模式中以理论为主的课程安排，开辟更多真实或接近真实的教学实践课程与活动；教师教育者应在过程中尊重并引导教师个体实践性知识的形成与发展，帮助他们熟练使用反思、讨论、叙事等知识获得的科学方法。这符合库玛语言教师教育理论的初衷，无疑也是语言教师教育未来改革的方向。

四、库玛语言教师教育理论的实践性启示

建立和完善符合对外汉语教学实际的教师发展途径是学界热议的话题［31］［32］。我们认为，“后方法时代”第二语言教师教育理论可为之提供积极的启示与借鉴。以汉语国际教育硕士（MTCSOL）专业学位建设为例，作为国内职前汉语教师教育的主要平台，它着眼于高层次、应用型与复合型的人才培养目标，强调扎实的汉语言文化知识、熟练的汉语作为第二语言/外语教学的技能、较高的外语水平和较强的跨文化交际能力。在课程设置上围绕汉语言基本知识与技能、中华文化素养和传播、第二语言习得与要素教学、现代教育技术手段等设置核心与拓展课程，并依托海外孔子学院、孔子课堂，或积极开发国外中小学汉语教学资源开展教学实习活动。这一模式已为国内100余所开设该专业的高校普遍遵循。然而，围绕其课程设置的争论从2007年学位建设伊始就不绝于耳［33］［34］［35］。总体上，它并未摆脱英美主流高校对外英语教学（TESOL）专业以普通语言学与英语语言学、第二语言习得理论与教学理论、英语教学理论与实践为主干课程类别进行具体教学课程设置的窠臼［36］。尽管近年来不同课程类别的比重有所调整，通过增加与教学密切相关的理论和实践课程，提供课程选择机会，强化学生研究能力培养，以期解决课程体系科学化等问题，然而这些教学问题与内容始终由教师教育者们主导并决策；根据学科专业类别，进行课程单元开发与设置也始终依循对外英语教学（TESOL）一贯的原则，结构不合理、课程之间的联系和份量随意性太强、实用性不足、选择范围有限等问题并未得以妥善解决，进而造成了重理论轻实践，课程知识的交叉性和渗透性薄弱，学习者个性化差异与灵活性选择重视不够等结果。

以“教师赋权”为核心，教师教育课程改革为目标，库玛理论突出了语言教师教育模式循环、整合的动态性特征：强化课程之间的衔接贯通，突破教学理论与实践之间的屏障；以认知与反思为基础，提升学习者批判性自主意识，丰富个体的理论性与实践性知识体系，以及因应不同社会文化环境的教学实践能力。为此，我们主张职前汉语教师教育应重视这一未来教师发展的趋势，遵循“教学理论实践化”与“教学实践理论化”两条并行不悖的原则。我们不妨在教育课程设置上摒弃过往“先理论后实习”的做法，在一个完整的教育环节中尝试“教学理论+教学实习+教学理论”的循环培养模式。一方面，教学理论课程设计上以模块化、综合化方式，最大限度突破传统专业课程设置的壁垒，合理调整课程比重，在减少不必要的语言理论知识重复的同时，更多地从准语言教师成长的迫切需求出发，增设教育心理与课堂管理、环境适应与人际交往等课程模块。国内外大量汉语作为第二语言教学实践经验告诉我们，如何正确掌握不同国别文化特点、不同年龄阶段学生的学习心理；如何进行有效的课堂教学管理、如何应对课堂内外的突发事件；怎样适应不同教育环境中的人事关系、师生关系以及教师与家长之间的沟通等课题，比之脱离实践的静态语言知识和教学理论的老调重弹更具现实指导意义。模块化教学并不意味着以大类别为名下设不同的具体课程，而更应着眼于课程知识体系之间的交叉衔接，可以尝试多位教授共同主持课程，以经典教学案例分析探讨取代大而全的知识体系灌输，尊重学生既有的知识储备，激发学生的实践性知识发展，充分调动他们参与课堂教学活动，平等分享问题解决的不同策略与方法。另一方面，职前汉语教师教育应大幅提升教学实习的比重和质量，强调准教师在教学实习中的问题意识和策略意识，并针对性地将之引入实习后理论课程的教学中。通过课堂集体讨论，主动对接相关理论、寻找问题解决之道，进而丰富下一环节的课堂教学理论内容。教学实习是职前教师成长为合格教师，主动结合教学理论知识与教学实际的必要环节。实习教师如何将他们实习过程中的所知、所思与所想作用于具体的实习行动中，这本身就是当前语言教师教育研究的一个热点［37］，然而我们长期以来疏于对准教师教学实习的跟踪与指导，缺乏与所在实习学校指导教师的沟通与协调，而指导教师也常因工作繁忙等因素无法给予准教师们及时有效的教学帮助，实习效果往往大打折扣，流于形式。为此，我们主张通过规范教学实习操作环节，要求准教师在实习过程中积极完善“教师档案袋”，以教师认知作为教师行为背后的驱动力，帮助他们时时关注自身内隐思维的变化，重视他们的信念、思想、知识结构及其对具体教学实践产生的影响；鼓励他们运用叙事研究、教学案例开发等综合研究方法，在积极的教学反思中建构自主的教学理论与假设，这无疑又能进一步带动汉语国际教育硕士培养在教师知识、协作观察、教师行动等方面的研究与实践。